瓦屋中心學(xué)校學(xué)校簡介
一、創(chuàng)辦歷史
瓦屋中心學(xué)校是鳳慶縣新華鄉(xiāng)一所村級(jí)中心學(xué)校，創(chuàng)辦于1914年，原名瓦屋學(xué)堂，后改名鼎新小學(xué)，1937年設(shè)立瓦屋學(xué)區(qū)，2005年改名為瓦屋校區(qū)，2006年改名為瓦屋中心學(xué)校。瓦屋辦學(xué)至今已有近100年的歷史。行政區(qū)劃屬瓦屋村街二小組，辦公地點(diǎn)在瓦屋完小，離鳳慶縣城138公里，離新華鄉(xiāng)政府31公里，是鳳慶縣最偏遠(yuǎn)、偏僻的一所中心學(xué)校。
二、校長簡介
瓦屋中心學(xué)?，F(xiàn)任校長羅家文，男，彝族，1964年9月出生，現(xiàn)年50歲，中共黨員，?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師；該同志2002年9月開始擔(dān)任校長至今，已就職近12年；該同志管理經(jīng)驗(yàn)豐富，愛崗敬業(yè)，實(shí)績突出，2007年被評(píng)為“鳳慶縣勞動(dòng)模范”，2005學(xué)年至2008學(xué)年都被鳳慶縣教育局考評(píng)為優(yōu)秀校長，2009、2010學(xué)年被考評(píng)為合格校長，2011學(xué)年被考評(píng)為優(yōu)秀校長，2012學(xué)年為合格校長。
三、學(xué)校師資力量
中心?，F(xiàn)有教職員工共50人，其中女教職員16人，包含44名事業(yè)單位教師，1名特崗教師，3名臨聘教師，2名公益崗位人員。44名教師中，中級(jí)職稱25人，占教師總數(shù)的56.8％，初級(jí)職稱13人，占教師總數(shù)的29.5％，未定級(jí)教師6人，占教師總數(shù)的13.7％。從年齡結(jié)構(gòu)看，中心校中老年教師較多，40歲以上教師達(dá)20人，占教師總數(shù)的45.5％。從學(xué)歷來結(jié)構(gòu)看，?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)29人，占專職教師總數(shù)的65.9％；從地域分析，中心校有26名教師是本地人，占教師總數(shù)的59.1％。
四、辦學(xué)規(guī)模和水平
中心學(xué)校服務(wù)著瓦屋、西密、文平、白臘四個(gè)行政村所有學(xué)前班至六年級(jí)的適齡兒童，下設(shè)6個(gè)校點(diǎn)，即瓦屋完小、西慶完小、白臘完小、文平完小、左箐小學(xué)、味咱小學(xué)。2013學(xué)年有義務(wù)教育在校生727人，學(xué)前班在校生170人，共有在校生897人，分41個(gè)教學(xué)班。2012學(xué)年，中心校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)分為83.58分，居全縣第10名。
五、辦學(xué)理念
中心校以學(xué)生發(fā)展為本，從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我提高、自我發(fā)展等能力的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作等能力。
六、校園文化
多年以來，中心校以打造農(nóng)村特色學(xué)校，辦人民滿意的教育辦學(xué)目標(biāo)，以尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，不放棄一個(gè)學(xué)生為辦學(xué)思想，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)全面的現(xiàn)代人辦學(xué)宗旨；形成了勤奮、進(jìn)取、求實(shí)、創(chuàng)新的校風(fēng)，敬業(yè)、愛生、樂教、奉獻(xiàn)的教風(fēng)，樂學(xué)、多思、勤奮、鉆研的學(xué)風(fēng)，自尊、自理、自立、自強(qiáng)的校訓(xùn)。
各校點(diǎn)四季常綠、三季有花、恬靜雅致、自然優(yōu)美、整潔舒適、協(xié)調(diào)和諧、美觀大方，做到環(huán)境育人。
中心校教職工在工作中嚴(yán)于律己，為人師表，講責(zé)任、講質(zhì)量、講師德、作表率，勤于思考、樂于奉獻(xiàn)、敢于創(chuàng)新、志存高遠(yuǎn)，有干一行、愛一行、專一行的思想。
中心校每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、遵守學(xué)校紀(jì)律、遵守公共道德、維護(hù)公共秩序，珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心他人、關(guān)心自己，遵守社會(huì)公德、敬老愛幼、孝敬父母、團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂、互相關(guān)心、關(guān)心集體、珍惜維護(hù)集體榮譽(yù)。
中心校各類規(guī)章制度健全，安全防范工作落實(shí)，無重大意外事故、惡性事件和刑事案件發(fā)生，校園平安穩(wěn)定。
七、辦學(xué)特色
我中心校是一個(gè)以寄宿制學(xué)生為主的學(xué)校，有兩所規(guī)模較大的寄宿制完小，即瓦屋完小和西慶完小，服務(wù)學(xué)生670人，占整個(gè)中心校的74.7％，共有寄宿生616人。在寄宿生管理方面，我們做到了五抓五落實(shí)：
1、抓安全，落實(shí)責(zé)任。辦寄宿制小學(xué)難度在安全，關(guān)鍵在管理，根本在質(zhì)量，其中安全重于泰山。中心校廣泛宣傳安全的重要性，搞好制度建設(shè)，特別強(qiáng)調(diào)明確責(zé)任，落實(shí)到人，形成人人負(fù)責(zé)、個(gè)個(gè)有責(zé)的安全工作機(jī)制。如班主任、值周教師對(duì)有需要特殊要求（如起夜、遺尿、特殊病史）的學(xué)生登記造冊(cè)，重點(diǎn)照看；有特殊情況及時(shí)與村醫(yī)聯(lián)系，確保學(xué)生學(xué)得安心，老師教得用心，家長滿意放心。
2、抓細(xì)節(jié)，注重服務(wù)。除召開家長、建立留守兒童檔案等常規(guī)管理工作外，學(xué)校特別注重班主任的培訓(xùn)提高，組織他們學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、兒童生活管理基本技能，讓他們不僅從身體上、生活上，更從心理上關(guān)愛學(xué)生，增強(qiáng)“服務(wù)育人”意識(shí)。不少家長感慨地說：“學(xué)校的老師比這些娃娃的親爹娘還親，還細(xì)致，還耐煩。”
3、抓養(yǎng)成，落實(shí)習(xí)慣。養(yǎng)成教育，貴在早。我們的學(xué)生從學(xué)前班開始就住進(jìn)了學(xué)校，來到學(xué)校后，學(xué)前班班主任、值周教師等就盡快地強(qiáng)化培訓(xùn)他們的自理、自律能力，迅速教會(huì)這些學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。養(yǎng)成教育，貴在恒。學(xué)校注重日常的滲透教育，采用同伴引領(lǐng)、榜樣垂范、教師引導(dǎo)等方式，繼續(xù)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生良好的養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成教育，貴在規(guī)范。學(xué)校確定了留守兒童養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容，對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)目化、規(guī)范化、序列化，有利于養(yǎng)成教育的“有的放矢”。
4、抓情感，落實(shí)課余生活。由于孩子太小，只有4、5歲，離開親人來到學(xué)校，沒有熟悉環(huán)境，大多心里是比較孤單的，這種情感上的空白，要及時(shí)地填補(bǔ)進(jìn)去，讓寄宿兒童盡早感受到集體的溫暖，從情感的“貧困”發(fā)展到情感的“富有”。學(xué)校加強(qiáng)硬件建設(shè)，為豐富兒童業(yè)余生活打下基礎(chǔ)。近三年來，學(xué)校購置了電視，接通了閉路，學(xué)生可以看新聞，看動(dòng)畫片，看優(yōu)秀影片；添置體育器材，學(xué)生可以打羽毛球、乒乓球、籃球，下五子棋、軍棋、象棋。形式多樣、豐富多彩的寄宿生活引領(lǐng)學(xué)生健康有益地生活，充實(shí)學(xué)生的心靈，驅(qū)走學(xué)生心中的孤單與寂寞。
5、抓質(zhì)量，落實(shí)發(fā)展。教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。針對(duì)寄宿生的特點(diǎn)，中心校注重從以下三方面來抓教學(xué)質(zhì)量，取得了一定的實(shí)效：
（1）抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
要抓教學(xué)質(zhì)量必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只靠班主任一人是心有余而力不足的，中心校要求各班主任要培養(yǎng)好班干部。班干部培養(yǎng)好了，就由他們協(xié)助，持之以恒的地幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會(huì)有行為的收獲，播種了行為，便會(huì)有習(xí)慣的收獲，播種了習(xí)慣便會(huì)有品德的收獲，播種了品德，便會(huì)有命運(yùn)的收獲。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，要比那種沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣的人、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的人具有更大的潛在能量。所以，要抓教學(xué)質(zhì)量，首先就要抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）抓教師教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)
教師從事的教學(xué)就是一個(gè)平平凡凡的事業(yè)，為了把這項(xiàng)平凡的工作演繹得不平凡，中心校的大多數(shù)教職員都是盡心盡力的，他們抓課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，從抓生字、抓背誦、抓課堂練習(xí)、抓課堂知識(shí)點(diǎn)開始，夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣狠抓每一個(gè)細(xì)節(jié)，形成習(xí)慣后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有了一定程度的提高。
（3）抓后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步
在農(nóng)村學(xué)校目前的“包干制”大環(huán)境下，對(duì)老師來說要抓合格率、優(yōu)秀率。抓合格率其實(shí)就是抓差生轉(zhuǎn)化的同義詞，有一個(gè)學(xué)生不及格，教師就完不成教學(xué)任務(wù)，所以可以說差生決定成敗！一個(gè)教育學(xué)家曾說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有沒找到能教好學(xué)生的方法。”后進(jìn)生的獨(dú)立性、自覺性相對(duì)較弱，往往下很大決心改正錯(cuò)誤，但一遇到困難和挫折，就表現(xiàn)得沒有毅力，有時(shí)一種錯(cuò)誤會(huì)犯好幾次，這就要求教師對(duì)差生始終不能放棄自己的努力。在課堂教學(xué)中，中心校要求教師精心設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能夠回答上來的問題讓他們回答，設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能夠做的題讓他們做，取得點(diǎn)滴進(jìn)步就要給予及時(shí)表揚(yáng)，讓他們不斷增強(qiáng)自信心，課下開“小灶”，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓他們盡快跟上，還要堅(jiān)持“跟蹤輔導(dǎo)”。這樣，增強(qiáng)了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)成績有了一定的提高，對(duì)提高中心校的整體教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用。
八、學(xué)校榮譽(yù)
2005學(xué)年，中心校獲得“小學(xué)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)一等獎(jiǎng)”；2006學(xué)年，中心校獲得“小學(xué)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)三等獎(jiǎng)”；2007學(xué)年，中心校獲得“小學(xué)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)二等獎(jiǎng)”；2008、2009學(xué)年，中心校黨支部連續(xù)被新華鄉(xiāng)黨委表彰為“先進(jìn)黨支部”；2011學(xué)年，中心校獲得“民主管理先進(jìn)學(xué)校”稱號(hào)；2012學(xué)年，中心校研究的課題《小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究》結(jié)題。
瓦屋是一個(gè)有著悠久辦學(xué)歷史的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小集市，它為提高偏遠(yuǎn)農(nóng)村人的知識(shí)文化水平起到了不可替代的作用，迄今為止，已幫助不少目不識(shí)丁的大山人讀書識(shí)字，已幫助不少腳踏實(shí)地的大山人脫貧致富，已幫助不少懷揣夢想的大山人走出農(nóng)村！回顧過去，瓦屋的教育成就碩果累累；著眼現(xiàn)在，瓦屋的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展；展望未來，瓦屋的教育發(fā)展任重道遠(yuǎn)！
