歷 史
2014年曲靖市教育系統(tǒng)公開招聘教師考試
專業(yè)知識 教法技能 大綱
歷 史（高中教育崗位）
曲靖市教育局
一、考試性質(zhì)
曲靖市教育系統(tǒng)公開招聘教師考試屬選拔性考試。教育行政部門根據(jù)教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要，考查、考核考生從事教師工作的專業(yè)知識、教育教學能力，按招考錄用計劃擇優(yōu)錄用。因此，考試具有較高的信度、效度、區(qū)分度和一定的難度。
二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)
考試形式：閉卷，筆試。“專業(yè)知識”，試卷滿分100分，考試用時100分鐘。“教法技能”滿分50分；考試用時50分鐘。二者合卷滿分150分，考試限定用時150分鐘。
試題類型：“專業(yè)知識”的題型為單項選擇題、材料分析題；“教法技能”的題型為簡答題、論述題、案例分析題、教法設(shè)計題等。
三、考試內(nèi)容
專業(yè)知識
以現(xiàn)行《普通高中課程方案》和《普通高中歷史課程標準(實驗稿)》為依據(jù)，結(jié)合高中教材知識塊，突出大學本科師范類歷史教育專業(yè)課程內(nèi)容及專業(yè)主干課程的主要內(nèi)容，以高中歷史教師應(yīng)具備的教育教學水平和能力要求為重點確定考試內(nèi)容。
（一）中國古代史
1．中國的原始社會
2．夏商時期奴隸制國家的建立和發(fā)展
3．西周奴隸社會的進一步發(fā)展
4．春秋時期奴隸社會的瓦解
5．戰(zhàn)國時期封建制度的確立
6．秦帝國的建立和秦末農(nóng)民起義
7．西漢統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展
8．東漢中央集權(quán)國家由統(tǒng)一走向分裂
9．三國兩晉南北朝的社會進步和民族融合
10．統(tǒng)一帝國的再建和社會經(jīng)濟的發(fā)展
11．唐代統(tǒng)一多民族國家的繁榮
12．五代宋遼夏金時期各族聯(lián)系的加強和經(jīng)濟文化重心的南移
13．元朝的大一統(tǒng)
14．明代君主專制制度的加強和資本主義萌芽
15．清代統(tǒng)一多民族國家的進一步發(fā)展
（二）中國近代史
1．鴉片戰(zhàn)爭
2．太平天國革命運動和第二次鴉片戰(zhàn)爭
3．洋務(wù)運動和中國資本主義的產(chǎn)生
4．邊疆危機 中法戰(zhàn)爭 中日甲午戰(zhàn)爭
5．中國人民為拯救民族危亡而斗爭
6．資產(chǎn)階級民主革命的逐漸高漲
7．辛亥革命
8．北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治和新時期的曙光
(三)中國現(xiàn)當代史
上編 新民主主義革命時期
1．新文化運動的發(fā)展；新思潮社團和刊物的涌現(xiàn)；馬克思主義的宣傳；眾多西方社會理論的傳播；《新青年》與《東方雜志》的對壘與論爭；《學衡》派的主張；科學與人生觀的論戰(zhàn)；白話文運動。
2．五四運動
3．中國共產(chǎn)黨的成立
4．直皖戰(zhàn)爭爆發(fā) 皖系的衰敗
5．第一次直奉戰(zhàn)爭
6．孫中山領(lǐng)導的第二次北伐及其失敗
7．中國民主革命綱領(lǐng)制定
8．民眾革命運動的發(fā)展
9．北洋軍閥混戰(zhàn)的加劇
10．第一次國共合作的形成
11．國民革命的興起
12．國民革命統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部的斗爭
13．革命勢力對直、奉聯(lián)合政權(quán)的挑戰(zhàn)
14．北伐戰(zhàn)爭
15．北伐軍攻占武漢后的政局
16．北洋軍閥割據(jù)局面的結(jié)束
17．國民革命時期的文化和軍閥統(tǒng)治下的少數(shù)民族
18．南京國民政府初期的內(nèi)政外交
19．國民黨的派系之爭
20．工農(nóng)武裝和革命根據(jù)地的創(chuàng)建
21．農(nóng)村革命根據(jù)地的發(fā)展
22．中間派別的政治主張及其活動
第三黨；國民黨改組派；人權(quán)派；鄉(xiāng)村建設(shè)派；中國托派。
23．九一八事變和全國抗日民主運動的高漲
24．中國抗日斗爭的發(fā)展 國民黨強化統(tǒng)治的努力
25．三十年代中前期的社會經(jīng)濟
26．中華蘇維埃共和國成立
27．紅軍第五次反“圍剿”失敗和北上抗日
28．華北事變和中國政局的變化
29．抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的醞釀
30．西安事變 抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成
31．三十年代中前期的思想文化
32．三十年代中前期的少數(shù)民族
33．抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)
34．抗戰(zhàn)初期的正面戰(zhàn)場
35．敵后游擊戰(zhàn)場的形成 抗日根據(jù)地的建立
36．民眾抗戰(zhàn)運動
37．抗日戰(zhàn)爭相持局面的形成
38．相持階段的政治軍事
39．相持階段的國共關(guān)系
40．太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后的中國抗戰(zhàn)形勢
41．根據(jù)地克服嚴重困難的措施
42．大后方的政治經(jīng)濟
43．抗戰(zhàn)時期的文化和少數(shù)民族
44．中國戰(zhàn)區(qū)的局部反攻
45．國共兩黨謀劃戰(zhàn)后的建國方略
46．抗日戰(zhàn)爭的勝利
47．抗戰(zhàn)勝利后的時局
48．各種政治派別維護和平的努力
49．國民黨軍隊的大舉進攻被阻止
50．國統(tǒng)區(qū)的政治經(jīng)濟危機
51．國統(tǒng)區(qū)民主運動的高漲
52．人民解放軍開始進攻作戰(zhàn)
53．中國共產(chǎn)黨籌劃在全國的勝利
54．國民黨在大陸的統(tǒng)治走向崩潰
55．內(nèi)戰(zhàn)時期的文化
56．民國時期的文化科技成就
57．國民黨的軍事主力被殲
58．中共七屆二中全會的召開
59．中華人民共和國成立
（三）中國現(xiàn)當代史
下編 社會主義革命和社會主義建設(shè)時期
1．人民民主政權(quán)的鞏固和國民經(jīng)濟的恢復(fù)
2．社會主義改造的基本完成
3．社會主義建設(shè)道路的初步探索與失誤
4．“無產(chǎn)階級文化大革命”
5．建設(shè)有中國特色的社會主義
（四）世界古代史
1．原始社會
2．古代埃及
3．古代西亞諸國
4．古代印度
5．古代希臘
6．古代羅馬
7．西歐封建國家的形成與發(fā)展
8．拜占庭帝國與東歐封建國家
9．阿拉伯帝國、蒙古帝國與奧斯曼帝國
10．朝鮮、日本和南亞主要封建國家
11．中古時期的非洲和美洲
（五）世界近代史
1．資本主義曙光下的西方
2．封建專制時期的英、法和尼德蘭革命
3．英國資產(chǎn)階級革命
4．北美獨立戰(zhàn)爭
5．法國資產(chǎn)階級革命
6．拿破侖帝國維也納會議和神圣同盟
7．拉丁美洲獨立戰(zhàn)爭
8．1848年歐洲革命
9．英國工業(yè)革命
10．馬克思主義的誕生，第一國際和巴黎公社
11．德意志和意大利的民族統(tǒng)一運動
12．俄國農(nóng)奴制改革
13．美國內(nèi)戰(zhàn)
14．日本明治維新
15．資本主義入侵下的亞非拉諸國
16．資本主義向壟斷過渡
17．亞洲、拉丁美洲的民族民主運動和非洲人民的反帝斗爭
（六）世界現(xiàn)當代史
1．20世紀初的世界
2．第一次世界大戰(zhàn)
3．俄國十月社會主義革命及其影響下的歐洲革命風暴
4．凡爾賽一華盛頓體系的建立
5．資本主義世界的經(jīng)濟恢復(fù)與政治調(diào)整
6．20—30年代的蘇聯(lián)
7．兩次世界大戰(zhàn)之間亞非拉的民族民主運動
8．1929—1933年世界經(jīng)濟危機及其影響下的主要資本主義國家
9．走向大戰(zhàn)
10．第二次世界大戰(zhàn)
11．20世紀前半期的科學技術(shù)與文化
12．戰(zhàn)后世界的歷史性巨變
13．戰(zhàn)后國際關(guān)系與兩大陣營對峙格局的形成
14．戰(zhàn)后初期社會主義國家的鞏固和經(jīng)濟建設(shè)
15．資本主義國家戰(zhàn)后的不平衡發(fā)展
16．亞非拉民族民主運動的新高潮與民族獨立國家體系的形成
17．第三世界的崛起與兩大陣營的分化
18．世界科技革命的高潮及其社會影響
19．從經(jīng)濟繁榮到經(jīng)濟滯脹的資本主義各國的社會與文化
20．社會主義國家的政治經(jīng)濟革命和發(fā)展變化
21．發(fā)展中的民族獨立國家在曲折的道路上前進
22．由兩極走向多極化、合作、競爭和變革的世界
教法技能（歷史教學）
1．《普通高中課程方案》：普通高中教育的培養(yǎng)目標，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容選擇的原則。
2．普通高中《歷史課程標準》的課程性質(zhì)；課程的基本理念；課程設(shè)計思路。
3．普通高中《歷史課程標準》的課程目標：總目標、分類目標和內(nèi)容標準以及本課程采取的模塊式組織形態(tài)。具體如下圖：
4．普通高中《歷史課程標準》的實施建議；評價建議。
5．歷史課程資源利用與開發(fā)：主要的課程資源；課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)遵循的原則。
6．普通高中新課程歷史教材的編寫體例及特點。
7．中學歷史教學過程；中學歷史教學的原則；中學歷史課程的課堂教學模式及方法；中學歷史課堂教學的類型結(jié)構(gòu)；影響學生學習歷史的因素；學生學習歷史的方法；
8．中學歷史教學評價的新理念、評價的內(nèi)容及評價的方法；
9．中學歷史課堂教學設(shè)計和課堂教學的基本技能：
（1）分析、處理教材技能；
（2）編制教學目標技能；
（3）編制教案技能；
（4）導入技能；
（5）講授技能；
（6）提問技能；
（7）刺激變化技能；
（8）板書技能；
（9）課堂小結(jié)技能；
（10）教學管理技能。
四、考試要求
專業(yè)知識
1．考生應(yīng)具備對基本史實（歷史的基本線索、重要歷史人物的活動、重大歷史事件的時空范圍和演進過程、重要典章制度的內(nèi)容）及相關(guān)概念的識記能力。
2．具有運用歷史唯物主義和歷史學的基本理論對歷史重大問題的諸多因素進行初步分析、歸納、綜合、比較的能力，以及對歷史發(fā)展總趨勢理解的能力。
3．具有對歷史事實與規(guī)律的論述及表達能力。
教法技能（歷史教學）
1．考核考生是否初步具備在中學（高中）進行課堂教學、班主任工作、組織課外活動和從事教學以及思想工作的能力。
2．熟悉普通高中《歷史課程標準》的主要內(nèi)容，明確其各部分內(nèi)容間的關(guān)系及各部分內(nèi)容的地位和作用。
3．掌握中學歷史教學的基本原則和基本方法。
4．能夠依據(jù)教學內(nèi)容及普通高中《歷史課程標準》的要求，選擇適當?shù)慕虒W方法進行課堂教學設(shè)計，編寫教案和說課案，進行實際教學。
5．依據(jù)課程標準、教學內(nèi)容和要求，正確、科學地評價學生學業(yè)成績，指導學生學習，
促進學生發(fā)展。
五、題型示例
專業(yè)知識
一、單項選擇題
1．在我國古代，“社稷”是國家的代稱。其中，“社”指土地之神，“稷”指主管五谷之神。關(guān)于國家的這種理解，反映了我國古代 （ ）
A．非常重視祭祀 B．以農(nóng)業(yè)為立國之本
C．農(nóng)業(yè)與土地的關(guān)系 D．小農(nóng)經(jīng)濟的突出特點
2．美國在進入壟斷資本主義階段時，被稱為“托拉斯帝國主義”，主要是因為 ( )
A．它幅員遼闊，資源豐富 B．工業(yè)產(chǎn)量躍居世界第一位
C．成為以重工業(yè)為主導的工業(yè)國家 D．資本和生產(chǎn)集中程度高
3．《共產(chǎn)黨宣言》指出：資產(chǎn)階級“使生產(chǎn)工具，從而使生產(chǎn)關(guān)系，從而使全部社會關(guān)系不斷地革命化”，“開拓了世界市場”，“使鄉(xiāng)村從屬于城市”，“使未開化和半開化的國家從屬于文明國家”等等。能為上述結(jié)論提供事實依據(jù)的選項有： （ ）
①資本原始積累 ②資產(chǎn)階級革命 ③海外擴張 ④工業(yè)革命
A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①②③④
二、非選擇題
1．閱讀下列材料：
材料一：20世紀初，在今天新疆和田地區(qū)民豐縣北130多千米沙漠深處，發(fā)現(xiàn)了一個深埋于流沙之下1 600余年的古老王國——尼雅古國遺址。尼雅古國在《漢書?西域傳》中被稱為精絕國，它地處尼雅河的盡頭，背依莽莽昆侖，面向無垠沙漠，在塔里木盆地南緣，地勢南高北低，自西向東傾斜。
材料二：1901年1月，英籍匈牙利人斯坦因首次來到尼雅。短短兩周他即掘獲大量的怯盧文（印度西部土著民族的語言）和漢文木簡，其中有不少要求配水和對水資源嚴格控制的記錄。還有鍵陀羅（古印度）藝術(shù)風格的木雕，以及玻璃器、銅鏡、五銖錢等文物，裝了12大箱，運回倫敦。斯坦因的發(fā)現(xiàn)使西方學術(shù)界為之震驚。尼雅隨之成為考察的熱點。
材料三：目前在尼雅已發(fā)現(xiàn)了150多處遺址。較大居址，建筑面積達一二百平方米，四周用紅柳、蘆葦圍成防護墻，居室多間，可以看出客室、臥房、儲藏間、廚房、畜廄之別。而較小的民居，或只有住室一間，與畜廄為鄰。在尼雅100多平方千米的范圍內(nèi)，還發(fā)現(xiàn)了引水渠、農(nóng)田、粟粒、葡萄園、沙棗、楊木和桑林，也見到了羊、馬、駱駝的骨骸。在出土文物中不止一見的有木制的鎖鑰，還發(fā)現(xiàn)過一只陶蠶。
材料四：1995年，聯(lián)合國考察隊中方學者發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘出尼雅貴族墓。死者已成干尸，保存相當完好。他們以錦絹蓋頭，身著錦袍、錦褲，上覆錦被；錦紋是漢代統(tǒng)治階層使用的典型的帶有“長樂大明光”“延年益壽”等字樣的圖案。隨葬的還有漢朝絲綢藝術(shù)精品錦、綾、羅等，也有頗具羅馬藝術(shù)風格的華麗毛織物。
材料五：近些年來在尼雅遺址發(fā)現(xiàn)的怯盧文，與斯坦因當年所見的一樣，不少并未開封拆閱。它們或有序地放置在休息的土炕炕沿，或藏在陶甕之中。這些宅邸周圍有許多被風沙攔腰折斷的直徑超過50厘米的胡楊枯樹。
——上述材料據(jù)1998年第三期《地理知識》雜志中《失落在沙海中的精絕國》摘編
請回答：
(1)根據(jù)材料從政治、經(jīng)濟、文化、對外關(guān)系方面概括尼雅文明的特點。（10分）
(2)根據(jù)材料推測尼雅文明淹沒的可能原因。依據(jù)是什么？給我們什么啟示？（5分）
2、讀下圖：
圖一：鴉片戰(zhàn)爭失敗后，1842年8月29日，耆英代表清王朝和英國的代表璞鼎查在“康華利”號上簽訂了喪權(quán)辱國的《南京條約》。
圖二：經(jīng)過艱苦卓絕的抗戰(zhàn)，中國人民終于取得了抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。圖為1945年日本向中國政府投降的簽字儀式。
圖三：1984年12月19日，中英兩國政府《關(guān)于香港問題的聯(lián)合聲明》在北京簽署。英國同意于1997年歸還香港。聯(lián)合聲明圓滿解決了中國恢復(fù)對香港行使主權(quán)的問題，也為香港的長期繁榮和穩(wěn)定提供了堅實的基礎(chǔ)。
請回答：
（1）請你扼要敘述《中英南京條約》的主要內(nèi)容。你認為該條約的簽訂對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么重要的影響？ （4分）
（2）第二幅圖所反映的戰(zhàn)爭有人說是十四年抗戰(zhàn)，有人說是八年抗戰(zhàn)，請根據(jù)相關(guān)史實對此加以說明：為什么有兩種說法？（3分）
（3）指出三幅圖中，代表中國簽字的分別是什么政府？各政府在涉及民族利益、國家主權(quán)的重大問題時，他們的態(tài)度有怎樣的不同？（4分）
(4)抗戰(zhàn)勝利以后，重慶一家報紙以“日本無條件投降”為謎面，要求打一中國古代歷史人物，當時的謎底有兩個：屈原（原子彈）、蘇（蘇聯(lián)）武。結(jié)合抗戰(zhàn)的歷史，說說抗戰(zhàn)取得勝利的原因究竟是什么？（2分）
（5）同樣是簽約，但面對不同的場景，你的內(nèi)心所產(chǎn)生的感受必然不同。你認為三種場景對你震撼最大的是哪幅？請表達你產(chǎn)生這種感受的原因。（5分）
教法技能（歷史教學）
一、簡答題
1．列出五種適用于歷史教學的導入方法，并作簡要的內(nèi)涵界說。
例：事例導入。是指教師通過講述與教學內(nèi)容有密切聯(lián)系的事例，如新聞報道，發(fā)生在身邊的真人真事，使學生進入學習情境的一種導入方法。
二、 論述題
1．什么是教學的重點、難點？應(yīng)怎樣確定重點、難點？
2．課時備課時應(yīng)考慮從哪些方面對教材內(nèi)容做進一步處理？如何處理？
三、 教學設(shè)計
根據(jù)下列材料，設(shè)計3—5個課堂討論問題。
閱讀下列摘編自《史記?秦始皇本紀》的三則材料：
材料一 公元前21年秦王嬴政統(tǒng)一六國后，下的第一道重要詔令是“議帝號”：
秦初并天下，令丞相、御史曰：“……寡人以渺渺之身，興兵誅暴亂，賴宗廟之靈，六王咸伏其辜，天下大定。令名號不更，無以稱成功，傳后世。其議帝號。”丞相綰、御史大夫劫、延尉斯等皆曰：“昔者五帝地方千里，其外侯服、夷服，諸侯或朝或否，天子不能制。今陛下興義兵、誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來未嘗有，五帝所不及。”臣等謹與博士議曰:“‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴。’臣等昧死上尊號，王為‘泰皇’。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’。”王曰:去‘泰’,著‘皇’采上古‘帝’位號,號曰‘皇帝’,他如議” 。…… “朕為始皇帝，后世以計數(shù)，二世、三世至于萬世，傳之無窮”。
材料二 “天下之事無小大，皆決于上”，“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。
材料三 秦代以前，璽并非最高統(tǒng)治者所專有。春秋戰(zhàn)國時，卿大夫及地方官吏的印章均可稱璽。到秦朝，“天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用”。據(jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既受永昌。”
討論問題
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參考書目：
1．《普通高中課程方案（實驗）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社出版。
2．《普通高中歷史課程標準（實驗）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社出版。
3．現(xiàn)行普通高中歷史教科書。
4．高等師范院校歷史專業(yè)（本科）相關(guān)教材。
